{"id":34,"date":"2011-07-19T07:54:54","date_gmt":"2011-07-19T07:54:54","guid":{"rendered":"http:\/\/attac-bildung-erziehung.de\/?page_id=34"},"modified":"2025-03-30T09:14:03","modified_gmt":"2025-03-30T09:14:03","slug":"bildungsbegriff","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/attac-bildung-erziehung.de\/?page_id=34","title":{"rendered":"Bildungsverst\u00e4ndnis"},"content":{"rendered":"

Was ist Bildung? Was ist Erziehung? <\/strong><\/span><\/h2>\n

Zu fragen ist, welche Bildung gemeint ist und auf welchen Wegen sie realisiert werden kann. Die Antworten auf diese Fragen fallen je nach Interessenlage und dem korrespondierenden \u00f6konomischen und normativen Hintergrund unterschiedlich aus, sind jedoch, auch wenn anders behauptet, in keinem Fall neutral. Dies gilt insbesondere auch f\u00fcr den von neoliberaler Seite favorisierten und in die Diskussion als alternativer Leitbegriff eingef\u00fchrten Begriff der Kompetenz.<\/p>\n

In der neoliberal gesteuerten Transformation vom Sozialstaat zum Wettbewerbsstaat ist der Bildungsbereich seit den 1960ern, verst\u00e4rkt seit den 1990ern Jahren international als \u00f6konomisch sehr profitables und vor allem auch f\u00fcr die Meinungsbildung relevantes Politik- und Gesch\u00e4ftsfeld von einem \u201ebildungsindustriellen Komplex\u201c besetzt worden (Internationale Organisationen, bspw. OECD, Thinktanks, Stiftungen, bspw. Bertelsmann, Lobbygruppen, Beratungs- und Testentwicklungsunternehmen, etc.). Der damit verbundene grundlegende kulturelle und strukturelle Wandel wird vorrangig von einer \u00f6konomischen Logik bestimmt. Bildung und Wissenschaft werden zum einen als zentraler Wachstumsfaktor zur Sicherung der \u00f6konomischen Wettbewerbsf\u00e4higkeit und der Standortsicherung instrumentalisiert, zum anderen zur Legitimation einer meritokratischen Ideologie bzw. einer \u201eLeistungs\u201cgesellschaft, in der jeder entsprechend seiner individuellen Leistungsbereitschaft und entsprechenden Verdiensten (Meriten)<\/a> belohnt oder abgestraft wird. Soziale Ungleichheit und Hierarchien werden damit gerechtfertigt, dass \u201eReiche und M\u00e4chtige, ihren Reichtum und ihre gesellschaftliche Position durch ihre T\u00fcchtigkeit verdient (haben), und aus gleichem Grund sind die Armen zu Recht arm\u201c (Rainer Mausfeld. Angst und Macht. Ffm 2019, S.34). Analog dazu haben \u201eBildungsverlierer\u201c ihre Chance in einem grunds\u00e4tzlich \u201echancengerechten\u201c System nicht genutzt und sich dies selbst zuzuschreiben. Diese Deutung gesellschaftlicher Ungleichheit und neoliberaler Politik hat die Funktion, die Dinge so wie sie sind, zu rechtfertigen und die Selektionsmechanismen mit ihren politischen und \u00f6konomischen Ursachen zu verschleiern. Diese \u201ePhilosophie\u201c ist unterschwellig in das gesamte Bildungssystem eingeschrieben. Sie ist deshalb so m\u00e4chtig, weil sie \u201eoben\u201c wie \u201eunten\u201c zutiefst verinnerlicht ist (vgl. Pierre Bourdieu. Gegenfeuer. Wortmeldungen im Dienste des Widerstands gegen die neoliberale Invasion. Konstanz 1998, S.63).<\/p>\n

Die Privatisierung \u00f6ffentlicher Aufgaben und Enteignung \u00f6ffentlicher Infrastruktur und Kapitals wie die meritokratische Ideologisierung gehen einher mit der Enteignung und Umdeutung zentraler Begriffe<\/strong>. Res\u00fcmierend kann festgehalten werden, \u201e… dass die\u00a0 Durchsetzung der neoliberalen Reformen, \u00a0… ohne R\u00fccksicht auf die sozialen Folgen die Verwertungsbedingungen des Kapitals verbessert und dabei stillschweigend die Semantik des Ausdrucks \u201aReform\u2019 auf den Kopf gestellt haben.\u201c (J\u00fcrgen Habermas. Demokratie oder Kapitalismus? Vom Elend der nationalstaatlichen Fragmentierung einer kapitalistisch integrierten Weltgesellschaft. In ders. Im Sog der Technokratie, Berlin 2013, S.139). Letzteres gilt insbesondere auch f\u00fcr den Bildungsbereich und erfordert eine Diskussion und Kl\u00e4rung der erziehungswissenschaftlichen und bildungspolitischen Leitbegriffe \u201eBildung\u201c und \u201eErziehung\u201c.\u00a0 J.M.<\/p>\n

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Was ist Bildung? Was ist Erziehung? <\/strong><\/span>Die nachstehenden Texte …
<\/strong><\/h2>\n

… spiegeln das Verst\u00e4ndnis des Arbeitskreises Bildung und Erziehung (AK:BE) bei attac K\u00f6ln von diesen grundlegenden Begriffen. Die Texte bieten in Perspektive und Umfang unterschiedliche Zugangsweisen.<\/p>\n

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  1. Peter Bieri. Wie w\u00e4re es, gebildet zu sein? (2005)<\/a><\/li>\n
  2. J\u00fcrgen M\u00fcnch. Was ist Bildung? Was ist Erziehung? (2020)<\/a><\/li>\n
  3. Beschl\u00fcsse der Kultusministerkonferenz (2018).\u00a0 a.Demokratie als Ziel, Gegenstand und Praxis historisch-politischer Bildung und Erziehung in der Schule<\/a> und b. Menschenrechtsbildung in der Schule <\/a><\/li>\n
  4. J\u00fcrgen M\u00fcnch. Stichworte zum Bildungsverst\u00e4ndnis bei Wolfgang Klafki (2019) <\/a><\/li>\n
  5. Thomas H\u00f6hne. Mehrwert Bildung? Studie zur \u00d6konomisierung im Bildungsbereich (2019)<\/a><\/li>\n
  6. Richard M\u00fcnch. Der bildungsindustrielle Komplex. Schule und Unterricht im Wettbewerbsstaat. Weinheim Basel: Beltz Juventa (2018)<\/a><\/li>\n
  7. Bildungsbewegung Attac (2020)<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

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